博物馆与青少年教育
毛 颖
博物馆自进入20世纪以来，即被赋予了教育职能。在日、美、英等国制订的博物馆法或博物馆章程中，博物馆都被定义为教育机构或以教育为目的之一而开展工作。国际博物馆协会（ICOM），在历次章程的修改中均将教育作为博物馆的职能之一。我国早在1956年提出的“三性二务”中即明确了博物馆的“文化教育”职能，这一定义在之后的数十年内日臻完善，并在1993年得到国际博物馆学委员会主席、荷兰学者冯·门施的认可。20世纪七八十年代以来，虽然传统的博物馆观念一直处于变革之中，但“教育”这一职能始终未变，并在21世纪得到全社会更广泛的关注。
近年来，我国倡导的精神文明教育、素质教育、“三贴近”、建设学习型社会和加强对未成年人思想道德教育、向未成年人等群体免费开放以及文化旅游、体验产业、知识经济和文化消费等都对博物馆提出了新的需求，使博物馆事业逐渐进入社会关注和文化建设的中心位置，同时也给博物馆的各项工作特别是对未成年人、青少年等特殊群体的教育和服务等带来了机遇和挑战。
我国是世界上青少年最多的国家，学生是我国博物馆数量最大的观众。据不完全统计，全国18岁以下的未成年人有3.67亿，如果加上18岁以上的青年人，人口数字将更大；大中小学加上各级各类职业、技术学校的学生，合计有2亿，几乎占全国总人口的1/5，且中小学生一年中约有180天不在学校。博物馆教育作为学校和家庭教育的辅助和延伸，其特殊的形式发挥着不可替代的作用，越来越多的博物馆成为当地中小学的“第二课堂”、大学的实习场所或进行“爱国主义教育”的基地，成为青少年教育机构的重要组成部分。因此，博物馆在加强自身功能建设的同时，必须对校外教育工作给予足够的重视，要把服务青少年作为一项长期而艰巨的任务，从组织机构、人员配备、工作重点、教育方式等方面进行必要的改革，充分发挥“校外潜力”，以培养和提高青少年的现代素质。
一 博物馆青少年教育的优势和举措
1．优势
青少年在其成长过程中所受到的教育主要为学校教育、家庭教育。学校教育具有一定的抽象性，家庭教育具有一定的片面性，两者均以抽象的、认识性的知识和语言为主，而缺乏感觉和体验，这使得大多数青少年无法完全、真切地感受到历史文化传统的灿烂辉煌。相对而言，博物馆以直观的、具象的实物藏品为基础，可以提供丰富的学习和教育资源，开展形式多样的知识传播活动，尤其重要的是，在博物馆的学习是一种宽松、自愿氛围下的自主型、探索性的自我学习，可以和青少年的文化需求、休闲娱乐及旅游等有机地结合在一起；并且博物馆教育与学校课程广泛契合的广博性，运用声、光、电等先进设备的时代性，服务活动丰富多彩的多样性以及现代博物馆教育双向互动的交流性等等，均是任何其他教育机构所无法比拟的[1]。
2．举措
我国现有各类博物馆约2400家，大多数馆的学生观众一般占25%~40%，有的馆高达54.2%甚至更多，几乎每个博物馆、纪念馆都和青少年教育单位建立了教学实习、联谊互动的关系，在进行中华民族传统文化教育、革命传统教育、爱国主义教育、促进青少年健康成长方面发挥了突出作用。特别是随着《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的发布，博物馆认真落实中共中央关于对青少年实行免费开放的指示精神，更加积极主动地开展各种形式的教育活动，博物馆的青少年教育取得了显著成效。
（1）免费开放吸引青少年参观
免费开放不仅给众多的中小学生提供了一张进入博物馆的特别通行证，而且吸引了大批大学生前往参观；同时，博物馆加强文博工作者的思想道德教育，加强对讲解员的培训，努力使其成为合格的青少年教育工作者。
（2）陈列展览兼顾青少年需求
根据青少年的心理特点和需求，不断挖掘文物丰富的文化内涵及融知识性、艺术性和爱国主义教育的题材，举办和引进丰富多彩的展览；内容设计和形式设计力求考虑青少年的特点，增强吸引力和感染力，尽力满足对未成年观众的讲解服务；组织学生来馆参观，结合课堂学习，做好陈列讲解和辅导，举办相关讲座等；利用特殊的地理位置和文物环境，义务组织中小学生举办各类爱国主义教育活动；一些有条件的博物馆还设计了吸引青少年的电化教育设备和参与互动内容。同时，组织小型轻便的展览到所在地的中小学巡回展出，向中小学生普及历史与科学知识，宣传文物保护法令，一些大馆如国家博物馆等还同时携带录像、幻灯，向中小学生赠送图片、配套光盘和小丛书。
（3）发掘文物资源，服务学校教学
结合中小学有关课程的教学内容，对教师进行辅导或进行有针对性的讲解，使之增加文物标本知识；制作一些模型和标本借给学校组织教学，为教师提供教学参考资料。
（4）建立教育基地，发挥“第二课堂”的作用
与所在地各类大中小学签订了教育基地协议书，任命有关人员担任校外学科辅导员或兼任学校少先队辅导员等； 一些大中型博物馆还建立了省级教育示范基地、大学教学实习基地；一些博物馆还被当地政府命名为“精神文明教育基地”。同时，在馆内建立学生活动室，对不同年龄、不同年级的学生开展多种形式的学习活动，如举办绘画、小标本制作等辅导班； 与学校配合，策划组织夏（冬）令营、征文、演讲比赛、知识竞赛、暑期活动等活动，把思想道德建设内容融入教育和服务之中，充分发挥博物馆在传播物质文明、政治文明特别是精神文明建设中的独特作用。
（5）充分发挥志愿者的桥梁和纽带作用
现阶段博物馆的志愿者以青少年学生为主，主要协助博物馆组织观众、讲解、收集社会对博物馆工作的具体评价、意见，也有的参与博物馆活动策划、宣传教育，向博物馆提出合理化建议，参与博物馆的清洁、藏品整理工作等等，这些集体活动既丰富了他们的情感，陶冶了情操，历练了胆识，同时也增强了他们的集体感。
以上一系列举措的实施使青少年真正体会到博物馆、纪念馆是他们的第二课堂，特别是在暑期、黄金周等去各类博物馆参观学习成为许多青少年的首选。如2004年10月1日至5日，中国科技馆常设展览观众将近10万人，“5天的观众量接近去年‘十一’七天的观众量”，最近四年来观众人数连续走高，打破了“科技馆第三年起观众人数开始下降”的规律。一位参观上海科技馆的大学三年级学生说：“长假里‘下馆子’，就要下这种充满梦想和知识的‘馆子’。”[2]河南博物院推出暑期系列主题参观活动，仅2004年接待青少年就达10多万人[3]。
这类展览给予青少年的不仅仅是度假、放松，而是让他们学到了书本上没有的知识，更重要的是他们的思想、感情以及对人生、社会的认识受到了震撼。“滴水贵如油”，是人人皆知的道理。但当中国国家博物馆举行的《红旗渠精神展》将40年前林县人民开山凿洞的壮举再次展现在前来参观的学生们面前时，其中的“旱魔肆虐”、“凌空除险”等复原景观给予他们的是淋漓的心灵洗礼和强烈的精神震撼：“我再也不浪费水了! ”孩子们这样说[4]。
二 博物馆青少年教育中存在的差距和问题
我国博物馆的青少年教育经历了从无到有、从被动到主动、从单纯组织参观到多渠道与青少年接触等阶段。博物馆在我国独特的发展历史、现行的教育体制和教育理念，不同程度地制约了其青少年教育的方式方法，由此所产生的问题往往直接影响着教育目的的实现。总体来看，我国博物馆对青少年的教育还处于探索阶段和不平衡状态，与世界各国博物馆的同类工作相比还存在较大差距。大致说来，科技类、自然类博物馆、省级以上或发达地区地市级以上历史艺术类博物馆工作力度较大，并取得了一定的成绩，但地市级以下历史类博物馆的青少年教育工作还存在许多需要研究和探讨的问题。对此，学者们从对青少年教育的认识、对教育资源的合理充分利用、对教育方法及对象的了解、展览吸引力、相关配套设施、讲解队伍数量和专业构成、适合青少年的博物馆读物、与学校的互动等方面剖析了博物馆教育存在的不足，并提出了一些看法。另外，学者们还认为没有儿童专馆、经费支持不够等也影响着博物馆更好地履行教育职能[5]。本文认为现阶段博物馆教育存在以下几方面差距和问题，有必要在今后的工作和实践中加以完善和改进。
1．以人为本——相关服务有待完善
素质教育、精神文明教育的提倡，使得越来越多的人重视博物馆教育，但这种重视往往很难全部落实到行动上，主要体现在博物馆对青少年的吸引力与预期目标有一定距离。以2004年北京地区大学生的调研报告为例，有95.7%的学生认为青少年应该经常参观博物馆，但实际状况则是：“偶尔一次”的比例高达54.7%，选择“2~3次”的占32.6%，只有11.6%的学生一年参观“3次以上”。当代大学生对待博物馆在想与做上的反差之大，实在是不得不令人正视的现实，值得人们深思[6]！
虽然博物馆教育相比学校教育有很多优势，但有不少学生参观完展览后，基本没有收获可言。历史类博物馆的基本陈列多以馆藏文物为依托，或以年代为序，或按文物分类表现一定的主题，而且文字说明大多仅标明文物的名称、年代、出土地点，很难激发参观者的兴趣，留不住青少年的脚步[7]。地市级博物馆尤其留不住观众，因为其基本观众以小学生居多，且其参观时间大多选择在适宜踏青远足的春秋两季。有学者分析，部分原因是因为博物馆陈列展览存在一定的误区，忽视了学生的心理特点、知识水平及接受能力，无法提供通俗易懂的信息，将青少年视为“文博专家”，让其在“猜谜”中参观陈列，无形中伤害了他们[8]。而根据河南博物院的观众参观情况调查，专家和专业人员在观众中的比例却不到1%。难怪大学生们感叹“博物馆里的东西距离我们太遥远了”，“感觉自己完全是一个无关的局外人”[9]。他们认为展览有意思有趣味才有吸引力，呼吁博物馆应该再活泼一些。这其实向博物馆人揭示了这样一个事实，那就是成功的展览必须能调动起参观者的积极性和热情；同时也提出了一个如何调动参观者的“参与”和“投入”意识的问题。这就需要我们了解青少年对展览的认知能力、认知结构，对其心理、年龄特征等作相应的研究，同时加强与学校的联系与互动；而更主要的还是要在陈列展览上下功夫，提高博物馆工作与展示服务等环节的科技含量，设计和运用动态陈列、互动项目，增加展览的互动性、参与性，打造适宜青少年的展览，让青少年在休闲、娱乐中获得知识，获取教益。
（1）关注青少年——因人施教有待深入
教育效果在很大程度上取决于受教育者吸收多少，一次成功的博物馆参观包括参观的动机，对参观结果的期待，参观者所具备的知识、兴趣、信心以及是否有选择且能掌握整个参观学习过程[10]。因此对参观者作相应的研究就显得重要而且必要了，具体到青少年这一特定群体，研究其心理特点、教育方法等都是博物馆必不可少的工作。
英国的历史博物馆对未满13岁的儿童和13岁以上的中小学生采取不同的教育方式，13岁以下的儿童由博物馆指导完成野外与室内作业； 对待大学生，除在一定程度上为某一课程提供大量展品外，还在暑假接待二年级以上的大学生，使他们了解有关博物馆藏品的知识[11]。
但现阶段我国大多数博物馆这方面的工作尚存在一定欠缺，对青少年的心理、特征等研究开展不够，陈列手法、讲解手段均很单一，共性多而个性少，很少能针对性地为不同年龄、不同年级的学生奉献融知识性和趣味性于一体的陈列和讲解。
（2）馆校联姻——教育功能有待加强
西方国家的博物馆大都有结合学校教学大纲设计的、面向各门课程的参观教学活动。如，美国博物馆在服务项目中大量的是配合学校教育，为学生设立专门教室、实验室，开办专供儿童参观的陈列室或儿童博物馆，提供有偿借用的图片、幻灯、标本、模型等。利用博物馆藏品实施教学，显然比坐在课堂上用抽象概念的教学更适合青少年的特点，教育效果也会更显著。
我国利用博物馆资源进行教育活动的延伸做得很不够。就时间而言，我国大多数博物馆在晚间基本没有活动，而国外则会在晚间举办讨论会、工作室、录像电影及讲座等教育活动； 从活动范围看，国外博物馆在展厅外一般还设有专门区域为青少年独立开展教育活动，同时还会有很多经常性的、延伸到博物馆之外的教育活动；国外博物馆从事教育活动的人员也不仅限于教育部门，从志愿者到专门的研究人员，从一般职员到馆长，都可能具体负责某项教育活动的策划和实施[12]。
另外，国外博物馆还重视对教师的服务。在英国和新西兰，未来的小学教师或小学校长都要接受博物馆教学的专门指导[13]。在美国，博物馆通过为教师提供特殊的服务作用于学校教育，一方面专门向教师通报相关领域最新的研究进展，另一方面举办各种类型的专题报告会帮助他们成为更好的教师。这种教育形式弥补了学校教育的不足，也为提高教师的道德品质，改善教师的知识结构提供了条件[14]。而我国，除少数大馆外，大多数博物馆，特别是地市级以下博物馆对教师的教育工作开展得很不够，馆校间的联系并不密切，更别说形成制度或惯例，与上述国家的差距显而易见。
（3）参与互动——青少年对博物馆的期望
我国博物馆陈列多年来以静态陈列为主，虽然近年来引进了动态陈列的理念，但总体来说，普遍缺乏多媒体演示、背景影像、发掘纪实等能够引发青少年兴趣的动态演示；同时，基本没有青少年活动的空间和场所，甚至近几年落成的大型博物馆在这方面的建设仍不够完善[15]。
事实上，参观者印象深刻的展览，在观众的“置入度”上都花费了不少的心思和心力。有位参观过丹麦史前文化博物馆的同学说：这家博物馆很会别出心裁，让观众在用树枝、兽皮搭建的帐篷里进行打制石器、用石器加工谷物并用陶罐煮饭等系列活动，体验史前社会人类的生活。这种亲自动手、参与其中的体验经历，不仅能够帮助参观者理解展览，而且会给他们当下的生活以启发。“我们想要参与”，娱乐趣味和知识教育在当代大学生的心里摆在了同样重要的地位[16]。
2．网络宣传——博物馆不容忽视之举
在信息化迅猛发展的今天，网络建设应是博物馆宣传和教育中极其重要的举措之一。虽然近年来我国地市级以上博物馆均建立了网上博物馆，但与互联网上其他行业相比，大有“养在深闺人未识”的遗憾，即使在青少年这样一个对网络极感兴趣的人群中也是知者了了。相关调研报告揭示，大学生了解博物馆或者博物馆新展览的途径，48.4%通过“报刊杂志”，“互联网上”虽位居第二位，但只占16.8%。对于“网上博物馆”，78.7%的大学生“听说过，但没去看过”，9.6%的大学生“没有听说过”，只有11.7%的大学生“非常清楚，并且看过”，可见没有去过网上博物馆的大学生比例竟然高达88.3%。在高校这个互联网覆盖已十分充分的群体中，这个比例让人震惊[17]!
在这一点上，中国博物馆界落后于其他许多国家[18]。世界上许多著名博物馆均利用网络覆盖面广、形式灵活多样的特点，将青少年教育板块建设成网络体系中不可或缺的重要组成部分，建立完整的教育体系，为孩子、教师、家长提供系统化的、全面的和细致入微的学习指导。如大英博物馆（The British Museum）在首页上设有为各个年龄层次的学生提供的“教育单元”，注重与孩子、教师和家长的交流，提供的信息涉及面广（包括研究性信息和服务性信息），针对性强，是具有个性化特征的服务体系。博物馆的网络教育课程与学校的教学活动互动，网上的教师单元（For Teachers）常年为学校的教师提供相关课程的辅导资料，让学生和教师充分享用博物馆藏品资源及专家资源。同时，还专门为7~11岁的孩子开设了“儿童指南”（The Children’s Compass）板块，为孩子们了解博物馆及相关知识提供专门园地。很多博物馆还专设有“家庭单元”（For Families），为家长带领孩子参观博物馆、引导孩子学习提供指导。
我国博物馆网络建设最突出的问题是缺少了“青少年教育园地”这一重要内容，虽然有的博物馆网站已筹建“教育园地”板块，并针对不同年龄段的青少年设置栏目，但仍属于初级阶段，服务于青少年的普及性及个性化教育内容则仍显薄弱。因此，当前博物馆特别是历史类的博物馆应该充分利用网络优势，建立自身完整的网络教育体系，以便有效实施对青少年的在线教育。
3．志愿者组织——桥梁与纽带作用有待加强
欧美博物馆把开发利用社会人才资源视为博物馆发展的一泓活水，早就建立起志愿者组织，并已经成为一种风气。青少年志愿者中，在校研究生、大学生主要利用部分时间参与博物馆工作，按时计酬； 高中生及大学生大多到博物馆完成实习，以获取学分及少量资助[19]。中小学生则以定期做义工等方式志愿为博物馆服务。在美国蒙特瑞海湾水族馆，每年都吸引大批的学生志愿者，每星期工作1个或更多的班次，每个班次4个小时。志愿者工作不但让他们学到了知识，而且得到了锻炼[20]。
相比之下，我国的志愿者组织有待加强，活动开展不够，不能满足参加者的迫切愿望和巨大热情，以至大学生们感叹：“我们很想参与到博物馆的各个活动中去，现在只有少数博物馆有义务讲解员，我们觉得很不过瘾。”[21]有的地方对志愿者活动甚至没有正确的认识，认识不到志愿者是博物馆自身开辟的一种服务形式、需要不遗余力地提高服务水平、让志愿者在博物馆有所收获，相反却把志愿者当成不要报酬的临时工或义务工作人员，根本不能调动其积极性，从而严重影响了志愿者发挥作用，也限制了博物馆自身履行职能。
4．经费不足——制约博物馆发挥职能
与发达国家相比，经费问题一直困扰着我国博物馆的生存和发展。我国财政对博物馆青少年教育的经费支持力度还远远不够，免费开放更是带来了突出的问题：如观众明显增多，服务工作量、文物保护及设施维护费用明显增大，而门票收入却明显减少，但相应配套的扶持政策和补偿经费未能足额到位，加剧了经费的不足，影响了青少年教育的持续深入发展。这是所有博物馆不得不面对并带有共性的问题。
另外，社会对博物馆的支持力度不够，捐款捐资渠道少且力度小，特别是企业及个人的捐资捐款所占比例极小，这与国外博物馆大都有着较为宽泛的资金来源渠道存在较大的差距[22]。
三 加强和完善新时期博物馆的青少年教育职能
当代博物馆事业的发展，其中重要的一个方面就是博物馆教育观念的更新和教育活动的创新，对青少年的教育更是如此。
1．树立服务理念 完善服务体系
首先，应将青少年教育确立为博物馆教育的重点，将其作为一项基础性工作摆在应有的位置；其次，成立青少年教育工作班子，由主要领导挂帅，分管领导主抓，研究人员和博物馆教育工作者参与，根据青少年教育的需要，扩大讲解员队伍，优化讲解员专业结构。同时，馆领导和宣教人员定期赴当地教委或教育局、学校走访或邀请来馆召开研讨会，了解青少年的知识结构、文化需求、价值取向、素质状况等问题及博物馆在学生素质教育中所起的作用、学校对博物馆的期盼等，对如何拓展科教互动氛围，如何向学生提供更广、更深的认知场所及如何为学校提供实习基地等问题进行研讨，并制定整改计划和具体实施方案。
2.因人施教 增强教育效果
要使青少年自觉自愿地走进严肃的、以玻璃橱柜为展出形式的专业博物馆，接受科学文化知识教育和思想道德教育，博物馆就必须研究、关注他们的喜好、需要和意见，主动地为他们服务。应聘请专家、教学经验丰富的老师等举办讲座，组织从业人员学习教育心理学、儿童教育学、青少年心理学等相关学科，运用心理学的理论与方法分析青少年的心理状态、特征、知识水平和接受能力，通过对教师、大学生、中小学生等因人施教，增强教育效果，充分发挥博物馆的教育功能[23]。同时也不忘记那些特殊的群体，把标本送入弱智儿童学校和盲校，为他们宣讲科普故事，鼓励他们用手触摸丰富多彩的世界。
教师在青少年的成长中起着至关重要的作用，所以，应重视对教师的思想教育，通过他们向青少年传授思想教育的具体内容。组织面向教师的培训和联谊活动，提高教师对博物馆资源、博物馆工作的认知程度； 主动提供博物馆陈列展览中与课堂教育有关的资料，作为任课教师的教学参考资料，并提出切合实际的教学建议。
3．鼓励参与 发挥青少年的创造性
参观博物馆总会有所收获，“参观一个博物馆毫无收获是不可能的，反过来指望从参观中学到一些严肃的学者们所谓的有意义的、有价值的东西也是不可能的。参观博物馆所能达到的最普通的效果就是获取一些支离破碎的知识和对这些知识的一般印象”（〔英〕罗杰·迈尔斯、布赖恩·路易斯）。但如何更进一步地让这些知识清晰化、印象更具体化、参观的收获最大化，则是摆在新时期博物馆教育工作者面前的新任务，是新时期博物馆教育努力的方向。
近年来自然科学类博物馆、科技馆兴起的动态陈列和电化教育，很值得历史、艺术类博物馆借鉴。这类陈列改变了观众和博物馆的关系，观众不再是陈列的旁观者，而是参与进来的共同实验者，因而尤其受青少年喜爱。陈列中动静结合，富有趣味性和观赏性，展品在运动中向观众演示某种自然规律或功能，而且大都需要观众参与，亲身实验，充分调动了青少年的参与意识和视觉、听觉、触觉等感观，学到课堂上、书本上学不到的知识[24]。
因此，应将博物馆办展、讲解-青少年参观、倾听的静止模式全面更新为鼓励青少年体验、参与的动态教育，通过触摸、操作、亲身实验，让青少年从获取支离破碎的知识和对知识的一般印象逐渐升华为对参观的知识有较为清晰的了解，进而对博物馆教育产生浓厚的兴趣。
这种体验和参与是多方面和多渠道的。对于低幼少儿，可借鉴“感官学习法”帮助其体验过程，强化感觉、感受和思想。德国博物馆教育专家费帝文认为，孩子用他们所有的感官来学习，即将单一智力的学习代之以脑、心、眼、耳、手并用的学习[25]。因此可配合举办征文、绘画比赛、小标本制作等等激发他们的兴趣，启发他们的想象力、培养他们的思维能力。
对中小学生，可考虑在博物馆内开辟青少年园地或活动室，配备学习服务设施，如电化教育厅和学生用的博物馆教室，配备音响、投影、计算机、书籍等，供学生听讲、临摹、修复、实验；同时安排辅导教师，鼓励各中、小学将历史课、道德品质课等移至博物馆。
对大学生及青年知识分子，可将志愿者活动与学习活动联系在一起，使博物馆成为他们最好的社会实践场所，让他们加入到展览设计制作等工作中。这样的设计本身就是一种创造性的劳动，而且必定是建立在对博物馆和展品感兴趣的基础之上。
“贵在参与”，是人们自主意识的体现。旧金山探索宫的创始人弗兰克·奥本海默（Frank Oppenheimer）曾经指出：动态展示的核心是尊重人，尊重人的创造精神，任何人都有创造能力，关键在于如何创造一个能够使参观者充分发挥其主动性和创造性的环境，在动态陈列中参观者被吸引进来，成为参与者。参与者的主动性、爱好和兴趣被调动起来，由他们自行决定了解哪些奥秘，接受哪些知识和接受多少[26]。青少年是最富想象力、创造力的群体，博物馆教育应培养他们探求知识的兴趣，为他们树立自信心、发挥想象力和创造力创造条件。
4．打造陈列展览 创新教育活动
（1）基本陈列锁住观众：陈列展览应最大限度地与青少年的认知结构相吻合，不论陈列内容的学术层次多高，文物展品的内涵何等精深，其展示内容都应为广大青少年所接受，并产生兴趣与共鸣。应在不影响陈列效果的基础上兼顾青少年的需要，在内容的设计、文字的描述和陈列的形式上考虑青少年观众的心理，增加适合青少年理解的说明文字和展示手段；陈列语言的表达应由浅入深、通俗易懂，使青少年读通看懂。
（2）临时展览常换常新：临时展览应尽量挖掘馆藏品的潜力，力求办出特色，尤其是寒、暑假的展览一定要从青少年的需求出发，有针对性地进行设计，以提高教育效果。
（3）辅助设施寓教于乐：陈列中尽量引入互动内容，可就历史上某项工艺、生产流程、操作方法进行模拟并设计出青少年动手参与的环节，以增强吸引力；配合陈列举办专题讨论会或讲座，帮助青少年理解展览内容；开辟青少年活动室，开发一些“玩”的项目，寓教于乐；配置演示设备及演播厅，制作专题片或科普短片，为青少年循环播放；鼓励儿童直接与展品接触，通过观察、触摸、使用和实验等手段激发兴趣、启发灵感、培养创造性思维。
同时，适当利用激发青少年兴趣的讲解手段，如电子触摸屏讲解、浓缩历史画面的环幕电影、历史故事与考古现场相结合的电视录像讲解等；加大展览宣传品的印制数量，组织编写适合青少年阅读的、图文对照的导览手册和相关书籍，帮助青少年观众建立对陈列展览的清晰认识。
5．加强网络建设 完善在线教育
可针对青少年接受信息时侧重娱乐性、体验性的特点，增加集知识、娱乐于一体的互动内容，如：模拟考古挖掘、鉴赏文物、普及文物知识等娱乐栏目，用健康、益智、有趣的游戏和传统文化知识吸引青少年，使他们在游戏和娱乐中也能得到身心放松、知识积累和情操陶冶[27]。网络教育与实体教育一样，应从以下几个方面进行[28]。
（1）因人施教：将青少年划分为小学生、中学生和大学生三个基本层次，并设计专门的教育计划。所有计划的实施都应注重主体与客体的互动，每个专题都应为青少年留有足够的发挥、想象空间，充分调动其主动性、参与性，以达到最佳效果。
（2）结合教学：网上的青少年教育计划应与学校教育紧密结合，如将博物馆的专题展览与学校教学内容相结合，开展专题讨论等。
（3）开辟专栏：一方面为教师提供丰富的辅助教学资源，开展与教学内容相关的专题咨询服务，协助其解决教学中的各种问题； 另一方面为家长提供了解博物馆教育资源的便捷途径，以便与孩子进行深入及时的交流，帮助家长实施针对性的辅导计划，拓展孩子的视野，满足他们的求知欲。
网络教育是学校教育的重要补充，博物馆应改变传统的教育观念，利用网络更好地发挥教育职能，逐步形成全国博物馆系统的青少年教育网络。同时，联合学校和媒体，宣传、引导青少年积极利用博物馆网络教育资源，加强与青少年的互动交流，最大限度地发挥博物馆的教育功能。
6．加大政府支持力度 拓宽资金来源渠道
青少年教育是百年大计，是全社会的责任，必须借助政府的有力支持及其他行业的鼎力相助。
首先，加大财政投入的力度。应从宏观上统筹解决，及早明确和落实政策。如：将博物馆因免票而减少的门票收入列入每年的经费预算中予以补贴；按照《科普税收优惠政策实施办法》的规定，对博物馆门票及相关收入免征营业税，享受税收优惠政策；设立陈列展览专项经费或者基金，鼓励优秀展览项目的策划和产生，奖励优秀展览；建立馆际展览交流平台和优秀展览推广基金，鼓励优秀、经典性的展览巡回展出，持久发挥传播教育作用。
其次，拓宽资金来源渠道。应在政府主导的原则下，鼓励社会参与和支持博物馆事业的发展；建立爱国主义教育基地基金，开展对博物馆的捐资活动；鼓励为公益性博物馆、革命纪念馆捐赠，并享受与青少年活动场所建设捐赠同等的待遇，在交纳企业所得税和个人所得税前准予全额扣除[29]。
博物馆教育是在尊重青少年的体验并给青少年以文明的熏陶、享受知识与智慧带来的无与伦比的乐趣中进行的，在潜移默化中提高青少年的综合素质[30]。这种潜移默化的教育正越来越受到全球各国的高度重视。2006年世界博物馆日的主题是“博物馆与青少年”，这与我国博物馆正在贯彻的“加强未成年人教育”工作相一致。在时代赋予青少年一代以历史重任的今天，博物馆教育有着更为重要的现实意义。“博物馆是一种有效的教育机构，它保存着民族遗产并不断发展人们的知识，帮助人们去认识和保护自己的环境，并使他们为更美好的生活而进行准备”[31]。当今世界，经济全球化、文化本土化，保护生态、爱护环境、节约能源等都要求这一代青少年了解历史、启迪心智，认识和保护所赖以生存的地球，为人类更美好的生活而更新知识、探索创造。因此，博物馆应该切实履行青少年教育职能，将青少年培育成融道德与智慧于一身的、德识兼备的公民，完成时代赋予的重任。
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[1]国家文物局编：苏东海《〈博物馆群众教育工作〉序言》，文物出版社1993年；王宏钧：《中国博物馆学基础》（修订本），上海古籍出版社2001 年，第42~45 页；孙新毅：《探寻博物馆与学校的契合点》，《中国文物报》2003年6月6日。
[2][4]《黄金周里下馆子——各种博物馆成为青少年度假地》，《国家文物局网站·博物馆工作》2004 年10 月7 日（摘自《新华网》）（[EB/OL] [2004 -10 -7]http：//www.sach.gov.cn/tabid/303/ InfoID/4587/Default.aspx）。
[3]《河南博物院推出暑期系列主题参观活动》，《中国文物报》2005年7月26日。
[5]王彬：《博物馆未成年人教育存在的问题》，《中国文物信息网·文博研究·博物馆》2005年8月9日（[EB/OL][2005-8-9]http：//www.ccrews.com.cn/100014/100015/6912.html）； 庞雅妮：《博物馆青少年教育存在的问题及对策》，《中国文物报》2005年12月23日6版。
[6][9][16][17][21]“加强博物馆展示宣传与社会服务”调研课题组，潘守永、王军杰、张凤霞：《当代大学生眼中的博物馆——来自北京地区部分高校的最新调研报告》，《中国文物报》2004年8 月6 日。
[7][15]王彬：《博物馆未成年人教育存在的问题》，《中国文物信息网·文博研究·博物馆》2005年8月9日（[EB/OL][2005-8-9]http：//www.ccrews.com.cn/100014/100015/6912.html）。
[8]孙新毅：《探寻博物馆与学校的契合点》，《中国文物报》2003年6月6日。
[10][12]庞雅妮：《博物馆青少年教育存在的问题及对策》，《中国文物报》2005年12月23日。
[11][13][19][24][26]王宏钧：《中国博物馆学基础》（修订本），上海古籍出版社2001年，第337，337，385~387，295~303，295~301页。
[14][20]王淑静、谢剑荣：《基层博物馆与未成年人思想道德教育》，《中国文物报》2004年6月18日。
[18][28]彭文、孔利宁：《博物馆的网络建设与青少年教育》，《中国文物报》2003年8月22日。
[22][29]郭宪曾：《以人为本 重在基层——陕西文物系统加强青少年思想道德建设的思考与探索》，《国家文物局网站·地方动态》2005年11月23日（《中国文物报》）（[EB/OL] [2005 -11 -23]http：//www.sach.gov.cn/tabid/297/InfoID/868/Default.aspx）。
[23]孙新毅：《探寻博物馆与学校的契合点》，《中国文物报》2003年6 月6 日；王宏钧：《中国博物馆学基础》（修订本），上海古籍出版社2001 年，第308~309 页。
[25]王芳：《从画玛雅活动探析博物馆的少儿教育功能》，《中国文物报》2003年9月5日。
[27]庄文静：《博物馆信息资源建设的思考（下）》，《中国文物报》2004年6月4日。
[30]甄朔南：《充分发挥博物馆在建设全面小康社会中的作用》，《中国文物报》2003年4月25日。
[31]转引自马金香：《迈向学习型的社会博物馆》，《中国文物报》2003年5月30日。
《东南文化》2010年第1期